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增强幼儿体质的新途径——幼儿体育教育的改革与发展

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摘要:采用文献法从少儿体育的发展现状和改进策略两个方面对少儿体育进行分析研究,探讨目前少儿体育研究的研究成果,进而提出我国少儿体育教育改革与发展提供借鉴意义。

关键词:儿童;体育;影响因素

中文图书馆分类号:G613.7 文献标记代码:A 文章编号:1674-9324 (2016)05-0100-02

儿童体育是学前教育的重要组成部分。他们的健康不仅关系到个人和家庭的幸福,也关系到祖国的未来。从1952年颁布的《幼儿园暂行教学大纲(草案)》到2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》,我们始终重视儿童体、智、德、美的全面发展。孩子们。第一个是“身体”。然而,由于幼儿园体育教育理念长期落后、教学目标不明确、专业学前体育教师缺乏等原因,我国学前体育教育水平较低,儿童身体素质不断下降。一年又一年。这些问题如果不研究解决,不仅会影响孩子自身的发展,也会给国家未来的发展带来隐患。

为促进儿童体育事业的发展,增强儿童体质,从了解儿童体质下降的原因,解决儿童体育教育中的问题入手,进一步探索增强儿童体质的新途径,为我国儿童体育教育的改革与发展提供借鉴意义。

一、对“少儿体育”的定义

我国学前体育主要是指在幼儿园为3至7岁儿童开展的以增强体质、增进健康、发展基本动作、培养良好生活习惯为目的的一系列活动。体育活动[1]。

二、影响学前体育发展的主要因素分析

1.幼儿体育观念落后。概念是人类支配行为的主观意识。人类行为受表演者概念的支配。观念的正确与否直接影响行为的结果幼儿体育论文参考文献,体育教育的正确观念可以直接促进体质的增强。目前,教师在幼儿教育过程中过分关注儿童安全,不允许儿童从事危险活动,注重儿童智力发展,忽视体育教育,重形式轻效果。正是这些观念,导致教师对孩子的体育教育不重视。 .

叶春兰在《制约幼儿体育发展的因素及对策分析》中指出,由于现阶段我国独生子女比例大,对孩子的过度照顾,大多数教育工作者和家长治疗儿童的高度安全性。对它的重视会限制孩子身体活动的正常发展。同时,大多数教师认为体育对孩子的影响只是身体上的幼儿体育论文参考文献,而忽视了体育教育对孩子智力、德育和人格的促进[2]。同时,郭玉良在《我国学前体育现状及对策研究》中也谈到了这个问题。他指出,在体育教学中,教师在考虑安全因素时,通常采取压缩儿童体育活动时间的方法来规避风险[3]。

2.教学目标不明确。学前体育目标是指学前体育在一定时期内必须达到的预期效果。它是学前体育工作的出发点和归宿,对我国学前体育的发展具有积极的引导作用[4]。

幼儿园教育是幼儿教育的启蒙阶段,幼儿体育是使孩子能够持续接受终身体育教育的启蒙教育。学前体育教育目标的确立,要依赖于当时的学前教育思想、学前体育思想等一系列客观条件。目前关于儿童体育教育目标不明确的研究主要表现在以下几个方面:一是对体育教育目标的认识不清;二是在教学实践中过分强调幼儿兴趣的重要性,忽视基本运动能力的培养;是少儿体育教学目标缺乏层次,没有按照年龄层次建立。

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3.缺乏专业的幼儿园体育教师。冉健和徐明认为,专业的学前体育教师与传统的学前教师有显着区别。他们不仅要了解学前教育的一般规律,还要深入了解学前体育不同阶段的运动健康知识和特殊规律。部分儿童体育的专业能力不能使儿童体育与儿童的年龄和身心健康发展相适应[5]。郭玉良的研究还指出,处于萌芽阶段的学前体育教师专业能力不完善,这是学前体育不能适应儿童年龄和身心发展的主要原因[3]。专业的学前体育教师对学前体育的发展具有重要影响。根据笔者调查的30所幼儿园,没有专业的学前体育教师,这些教师从工作至今也没有接受过体育培训。

4.少儿体育老师开展活动的时间很少,内容单一,形式单一。教育部2013年颁布的《幼儿园工作条例(修订稿)》第18条规定,正常情况下,儿童每天的户外活动时间不得少于2小时;寄宿幼儿园不得少于3小时。鸟奴和翟隽在《学前体育现状及对策分析》中走访了部分幼儿园,发现大部分幼儿园每天的体育活动都达到不少于一小时,但达到每天两小时的幼儿园占了的比例显着下降[6]。冉健、徐铭、卢伟丽、妙朴等都认为,目前儿童体育教育的内容和形式较为单一。一是体育活动仅限于课间操和运动会;二是体育活动内容更新缓慢。 三是教学内容仍以体操为主。

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来源:网络整理

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