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【教师招聘】体育教学指导性与教学大纲的主要差异及对策

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摘要:树立健康至上的指导思想,全面发展学生的知识、技能、思维和情感,同时有效体现体育知识体系持续、严谨、规范的特点,注重培养学生终身学习。体育教育的意识使学生能够从容应对现有的社会化评价体系。因此,这是每个中学体育老师的一大课题。

关键词:新课标体育教学评价

从2003年秋季开始,威海市中小学全面实施国家新课程标准教学、教材、教学方法的综合改革。对于已经习惯了传统教学方式的教师来说,他们会有一个透彻的思考和方法。改变。通过四年的教学实践,我对新旧教材(分别指新课标教材和原教学大纲教材)在某些方面的差异做了一些比较体育教学新课标标准,想谈谈自己的感受这里。

一、课程标准与教学大纲的主要区别

体育课程标准与体育教学大纲不仅有一定的联系,而且存在明显的差异。作为规范体育教学的指导性文件,它们之间的区别主要表现在内容、结构和功能上。下面是一些简单的比较:

项目

课程标准

教学大纲

同点

发行部门

教育局

和左边一样

文件性质

标准化教学指导文件

和左边一样

不要

相同的

观点

学习目标

明确的行为目标

老师的隐性教学要求

教学内容

规范选择内容的标准,具体教学内容由各地、学校自行选择

指定教学内容

教学时间

无明确规定,各校灵活安排

有明确的体重

学习评价内容

各地学校根据学习目标和实际教学内容做出选择

有规定,重点考核体能、运动能力、运动技能

学习评价标准

根据水平目标,各地区各学校将结合绝对评价和个别评价进行评价

注重绝对评价

功能

制定横向标准,指明方向

确定内容,规范具体教学流程

结构体

以学生为本的学习区结构

基于学科知识技能逻辑的内容体系

目标与内容的关系

根据目标标准化内容选择标准

列出运动

和评估。(2)这可以让学生配对。这个技能的学习保持一定的连续性,它的连接和巩固也是连续的。但是,这种教材安排很容易让学生感到无聊,失去跳跃内容的教学采用了新版教材(鲁教版),内容选择比较灵活,大部分侧重于培养学生各种跳跃能力的实践,而立定跳远、深蹲跳远、跳跃跳高的技术细节则相对不太严格,新教材强调参与是为了让每个学生都受益。教材的初衷是让学生初步体验:初中要学习的内容和知识点会分散到每个学期,降低学习难度,使学习形成螺旋状上升,学生随时接触新知识,可以调动学生的思维转变并保持他们的兴奋。但笔者认为,这种安排的结果,使教与学的思维不连续。我刚刚学到了一点知识,也学到了一点技巧。,但我不得不放手学习与此无关的新内容。回来的时候,学过的都忘记了,难教,难学,难复习。使学习形成螺旋式上升,学生随时接触新知识,调动学生思维转变,保持兴奋。但笔者认为,这种安排的结果,使教与学的思维不连续。我刚刚学到了一点知识,也学到了一点技巧。,但我不得不放手学习与此无关的新内容。回来的时候,学过的都忘记了,难教,难学,难复习。使学习形成螺旋式上升,学生随时接触新知识,调动学生思维转变,保持兴奋。但笔者认为,这种安排的结果,使教与学的思维不连续。我刚刚学到了一点知识,也学到了一点技巧。,但我不得不放手学习与此无关的新内容。回来的时候体育教学新课标标准,学过的都忘记了,难教,难学,难复习。我刚刚学到了一点知识,也学到了一点技巧。,但我不得不放手学习与此无关的新内容。回来的时候,学过的都忘记了,难教,难学,难复习。我刚刚学到了一点知识,也学到了一点技巧。,但我不得不放手学习与此无关的新内容。回来的时候,学过的都忘记了,难教,难学,难复习。

二、科学性与实用性的协调

旧教科书注重科学、系统的物理知识和技能,缺乏实用性和趣味性。教学强调思想严谨,严于律己,严于律己。这很容易使学生陷入技术技能机械化的实践中。老师比较好讲,学生普遍反映难学;而新教材更注重运动技术,技能来源于生活,应用于实践。强调发散性主动思维的培养,分析解决问题的思维和方法的培养,但不太注重实践过程、步骤和实践方法的应用。体现在教学上,学生觉得课堂轻松、易学、有趣,但技术技能等方面有所减少,练习不规范;而老师则觉得难以把握教学的内容和深度,担心学生能否真正掌握知识和技能。

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来源:网络整理

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